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新课程标准下初中历史课堂的有效教学
作者:古小英 文章来源:本站原创 点击数:1062 更新时间:2014/12/17 15:30:35

新课程标准下初中

历史课堂的有效教学

鹤山市沙坪中学    古小英

 [摘要]有效教学的理论不仅丰富了教学理论,更重要的是对初中历史教学实践提供了参考。我国中学历史教学改革的根本目的是提高教学质量,针对中学历史课堂教学的现状,具体探讨历史教师应该掌握和运用的有效教学策略,以历史知识为载体,着力培养学生的综合能力,对于提高学生的整体素质,将起到积极的作用,并为创建一个和谐、有序、发展的教学模式奠定基础。

关键词:新课程标准    初中历史课堂    有效教学

有效教学是教师“教”的活动即教学过程的有效性。在教学过程中,教学准备活动合理而科学,在良好师生关系的基础上展开教学,准备合理、科学的教学目标,组织讨论,用幽默而精确的语言艺术感染学生,管理好课堂等等。在教学活动中教师要通过教学活动取得某种结果,在满足学生需要的同时,尽可能将这种教学的效果和结果最优化。因此有效教学在保证有效果,有效益的前提下,必须做到有“效率”。

1、初中历史课堂应试教育的观念没有得到根本转变

虽然素质教育及新课程改革在实施,但是由于固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变。这种影响对人的要求形成了极大的反差,历史教师向学生展示的系统的历史知识几乎成为“课程”的代名词。所谓有严格性、系统性地“照本宣科”式的历史教学,对于教师来讲有严格的确定性和简约性,这与以不确定性和复杂性为特征的学生的真实生活毫不匹配。初中历史课堂教学在某种程度上远离了学生的实际生活,当历史变成黑板上的条条框框,当历史简化成一个个冰冷的名词,当学生在考试前通宵达旦的埋头苦读时,当历史被作为升学的筹码时,当学生学习历史的效能越来越低下时,学生便成为“学习历史”的机器和工具。

2、历史教师的教学观念对中学历史课堂教学的影响

教学观念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认识。就有效教学而言,是对什么是有效教学的认识和对为什么要有有效教学的认识,它是教师对教学的一种主观期望和价值判断,是教学开展的指导思想,对教学起导向作用,支配教师的教学行为。就对有效教学的认识而言,就是要有为教学结果而教的观念、为理想教学结果而教的观念和高效率教学的观念,认识到教学投入和教学产出的关系,追求教学的经济性、高效性,力求教学时间最少,而达到效果最优,效率最高。成功有效的历史教学,很大程度上取决于历史教师的教学行为,而历史教师的教学行为是指历史教师在实际教学活动中所表现的行为、措施与手段的总和,必然要以一定的教学观念作为教学的内在依据和基础,因此为了有效地改进中学历史教师的教学行为,首先应更新历史教师的教学观念。

3新课程标准下初中历史课堂的有效教学策略分析

如何提高中学历史课堂有效性问题,也是本文重点加以探讨和研究的,为此,探讨有效教学的策略十分重要。

1)“有效”备课策略

 “教”学成功,“备”字先行。有效的备课才能解决课堂教学中教师如何高质量的“导”,学生如何高质量的“学”,教师的“主导性”和学生的“主体性”如何高质量落实,最后达到教案、学案优质,教学达到最大有效性的课堂教育境界。

2)有效“讲授”策略

讲授,作为最古老、最传统的教学行为,时至今日仍然是普遍使用的一种教学行为。美国教学法专家盖奇认为,“在将来很可能仍然是这样”。讲述是一个知识更渊博的人向一个知识少一些的人进行的信息性陈述。课堂讲授是教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法,也是中小学教师经常表现出的一种教学行为。对教师来说,有效讲授是其有效教学的一个重要方面。因此,研究有效教学产生首先必须探讨教师讲授的策略。

有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的,即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拔、引领、启发、强化,起到画龙点睛的作用。

历史教师的“讲授”要考虑的一个重要方面,就是要运用生动形象的语言,对历史事件、历史人物等进行系统的描述或概括的讲述方式。通过运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段讲授历史知识内容,以揭示历史事件及其构成要素(时间、地点、人物、经过、结果、影响及作用等)、发展的过程,使学生把握历史事件的内在联系、本质特点和规律。有效讲述关注历史教学过程中的关键事件,包括创设情境以便吸引学生的注意,选择灵活多样教学方法以便促进学生的有效学习,提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己成长和进步。如何保持讲授以及整个教学的“节奏”,实在是值得考虑的教学问题,讲述行为勿用主要有以下几种形式:

第一、过短的时间内呈现过多的新知识,如果在一定时间内向学生讲述的知识超过了可能加工并理解的信息限度,学生则会变得迷惑不解,如坠云雾,对自己学习能否成功也失去了信心,教师随后的讲述也徒劳无功。

第二、讲述时间太长,超出学生有意注意的时限,人维持有意注意时间是有限的,超出一定限度则会产生分心、注意力转移现象。一般而言,对初中学生讲述以10-20分钟为宜。

第三、讲述内容缺乏组织性、逻辑性,如果没有说明诸多历史观点之间的规律性的相互联系,这些内容则对学生失去意义性,只能产生机械学习。

第四、讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向,即使历史教师讲述内容组织得再富于条理性、逻辑性也难于使学生对其获得心理意义,产生有意义学习。

3)有效“提问”与“倾听”策略

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺,问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式,每种方式都能决定它是否被学生理解为一个问题,会被理解成一个怎样的问题。对教师来说,在教学中掌握和运用有效的提问策略至为迫切。

4)组织课堂讨论策略

课堂讨论是在课堂上学生与学生或学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式互相交流,以期达到教学目的的过程。课堂是教师和学生之间、学生和学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流。这一定义包含以下几层意思:其一,讨论是交流。课堂讨论是熟悉的成员间社会性相互作用的一种形式,是思想、观点、感情的沟通或了解。其二,讨论有教育意义。课堂讨论有明确的目的和指向实现教育目的,为实现教育目的服务。其三,讨论是反思性的。课堂讨论鼓励学生在高级认知水平上批判性地、创造性地思考、讨论专题。其四、讨论是结构化的。课堂讨论是在一个或多个组织者的组织、指挥下进行的,并按照一定的程序或步骤推进讨论。其五,讨论是团体的。多数课堂讨论是在几十个人组成的班级或者几个人组成的小组进行的。在西方,讨论法最早源于公元前五世纪古希腊的苏格拉底。在中国,2000年前的孔子是最早采用讨论教学的教育家。《论语》记载的他与弟子的对话,实际上就是他与弟子讨论问题。几千年来,讨论仍被教师运用,但在现实的中学历史课堂教学中,虽然采用讨论法教学,但通过讨论法组织教学在很大程度上只是教学形式的需要,存在着大量的无效或低效的教学。说明历史教师有必要掌握和运用组织策略有效地进行历史课堂教学。

结论:

中学历史教学对于中学生来说是非常重要的,而获取历史知识的重要途径是历史课堂。因此加强中学历史课堂教学的有效教学,提高中学历史课堂教学的有效性势在必行。但课堂教学系统是一个动态的系统,有效教学理论也在不断地发展和变化,这一过程中还有许多显在或潜在的规律,仍需我们不断地加以挖掘和重视,并在有效教学策略上进一步优化完善。

 

参考文献:

 [1]宋德如,孔锴,《现代教育新理念解读》[M],安徽大学出版社,2005.6

[2]高慎英,刘良华,《有效教学论》[M],广东教育出版社,2004.5

[3]魏清,《中学有效教学策略研究》[M],上海三联书店,2005.7

 

 

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