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“同课异构”的课堂教学构想的启迪
作者:何淑明 文章来源:本站原创 点击数:2693 更新时间:2014/12/17 15:29:23

“同课异构”的课堂教学构想的启迪

 

何淑明

 

【摘要】在“同课异构”课堂教学实践中,发生了四项关键性的变化,即课堂权力分配发生变化;教材文本功能发生变化;老师角色发生变化;学生的学习方式发生变化。

【关键词】以学生发展为本  问题 学习方式变化  培养能力

引言

 

“没有问题就没有思考,没有思考就没有学习。”这种理念就是以学生的发展为本,引导学生在“同课异构”的课堂变革中主动地进行学习,参与教学过程,在多样化、开放式的教学环境中学会分析问题和解决问题的方法,培养探究问题、思考分析问题的能力,养成实事求是的科学态度,促使学生初步具备创新意识和实践能力。

2014年我市教研室举行了“同课异构”课堂探索的教学竞赛,通过精彩纷呈的课堂盛宴,促使我开始思考这样的问题:“同课异构”的课堂教学探索究竟改变了什么?它引领我们教学方式的怎样的一个转变?什么样的教学和课堂气氛能够充分培养学生终身学习的技能?我认为这种以学习者为中心的教学实践带来了四项关键性的变化:

第一,课堂权力分配的改变。

传统的课堂教学相当于“家长式”的权威教学,老师控制了学生学习的过程的全部,这种权威和指令性的教学行动,减少了学生学习的动机,压抑了学生学习的兴趣,最后导致依赖型的学习、被动的学习。而这种“同课异构”的课堂教学实践,明显在废除老师的权威地位,课堂权力分配调整为学生和老师共同分享权力,他们是民主与平等的权力结构。纪元中学的一位政治老师的课堂教学便充分体现了这一特点,老师在教学活动中,把学习目标,学习的内容,学习的方法等权力转移给学生,由学生根据学习的需要自己设定。在学生自学的基础上,由学生提出问题,老师同时把问题写在黑板上,供全体同学共同思考。由于学生所提的问题难易有别,简单问题请学生来回答,采用兵教兵式的“合作学习”方式;难题由师生共同探讨,采用探究式的学习方式。从而构建一个师生“学习共同体”,这种在课堂上的民主与平等的地位可以激发学生的学习内需力,促使他们主动地进行学习、参与教学过程,在教学环境中学会分析问题和解决问题的方法。

第二,教材文本功能的变化。

绝大多数老师认为,完成教学任务就是把教材(文本)的内容向学生传输完整。往往把每一节课有没有教材(文本)内容这“覆盖”完整,作为这节课成功与否的关键。认为每一节课的内容越多越复杂越严密,则意味着教师教学水平越高明。这种使“教学作为信息传播”的模式早已过时了,不应当再把教材当“圣经”,而应当根据教学的实际需要灵活组织和处理教材。教材文本的功能是双重的,它既是教学的手段又是教学的目标。本市的多位优秀的政治老师根据教材的同一节书的内容,但却根据各自的教学风格和教学特点,学生的实际情况,各自设计出各具特色的课堂教学,他们的课堂建构虽然风格特色各异,但都具有异曲同工之妙,都在传达着“内容不是覆盖的”、“内容是被用来发展学习技巧的工具”、“内容是被用来发展学习技巧的工具”、“内容是被用来创造学习者的意识”。这些变化是通过积极的学习策略来完成的。

第三,教师角色定位的改变。

在“同课异构”课堂教学过程中,学生是教学的中心,那么教师的角色如何定位?教师应该是“向导”,教师应该是“园丁”,教师应该是乐队的“指挥”等等。向导的角色是什么?向导给人们指路,有时他们也甚至随行,但是向导绝不会代替旅行者做长途跋涉。向导指明地点,但他们不会代替旅行者感受第一次看到风景时的激动。向导提供建议,指出陷阱,并尽他们的努力去保护旅行者,但是他们没有能力防止事故发生。此时老师紧随着学生第一步成长,但是真正意义的学习是学生自己实施的行为。园丁的角色是什么?园丁所做的是准备土壤、耕种和培育,但是他们并不能代替植物的生长。尽管园丁对美丽的花园是有所贡献的,但是真正意义上的成功是属于植物本身的,它们的生长、开花、结果、才是最终的成果。老师应当从“台上的圣人”走向“台旁的指导”。可见,在“同课异构”的课堂教学过程中,教师起指导和促进学习的作用。教师通过精心的设计和巧妙的构思来展现教学内容内在的趣味性和吸引力,为学生“发现问题”,解决问题创造学习氛围,达到培养学生终身学习技能的目的。,

第四,学生学习方式的改变。

同课异构”课堂教学探索研究的终极目标是教师通过改变自己的教学行为来促使学生学习方式的改变。这种研究直接与一种目前非常重要的教育理论—“建构主义方法强调学习者积极构建他们的知识,而不是被动的接受教师和课本传递给他们的信息。”可见知识不能简单的给学生,学生必修建自己的知识体系。

在一些常规教学中,教师一开始就向学生提出自己准备的问题,让学生带着问题去阅读,在阅读中寻找问题的答案。使得阅读不再是一种积极的、主动的、愉悦的活动。学生不可能从阅读中有情感的体验、理性的分析、自我的判断。只是为了完成老师提出的问题,而在字里行间,苦思冥想地寻找答案。如果学生的回答不尽人意,教师又提出小组之间相互讨论,课堂气氛因学生的讨论显得热烈,局外人看来却是一堂学生主动性得到充分发挥的好课,学生能积极主动地参与到教学中来。可是,学生所讨论的,真是学生自己心中的疑惑吗?真的是学生自己独立求索和研究的内容吗?

最后,提高了课堂的实效。

从长远看,这种放手让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的方法,无论从学习兴趣的激发上,分析问题解决问题的能力形成上,还是学生创造性思维品质和积极进取的精神培养上,都远远好于教师带着“桎梏”的阅读学习,避免了热闹背后的低效率。

结语

在“同课异构”课堂教学过程中,教师是引导者、激励者和设计者。他们不再是主要的表演者,不再是台词说得最多的人;学生是学习的中心,是学习的主要责任者。学生通过积极参与教学过程,通过自主获得知识,通过积极的思维活动,逐渐养成实事求是的科学态度,初步具备终身学习的能力。“权力的平衡”,“内容的功能”、“教师的角色”、“学习方式”的改变为这场“学习的革命”带来前所未有的新理念、新思路、新技巧。

参考文献

[1] 《掌握教学技巧》约瑟夫·罗曼

[2] 《教学方法手册》巴巴拉·戴维斯

[3] 《人民教育》2009年第10

[4] 《什么是好的教学》余慧娟

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