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浅论多媒体教学在历史课堂中的运用
作者:戴丽娟 文章来源:本站原创 点击数:2072 更新时间:2014/12/17 15:24:20

浅论多媒体教学在历史课堂中的运用

 

戴丽娟

摘要:教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。由于历史知识具有过去性、具体性、综合性和系统性等基本特征,历史教师必须创造性地探索新的教学途径,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情。多媒体教学作为初中历史课堂教学的一个重要补充,但它使教师从传统的教学模式中解脱出来,使学生充分体会到学习的乐趣,但在教学中也要适当使用,以免适得其反。

关键词:多媒体教学 教学改革  历史课堂  历史时空观

1.在历史课堂运用多媒体教学的必要性

1.教学改革的要求

在应试教育的模式下,历史学科正处于一个尴尬的地位:学校把大量的精力和时间分给了语文、数学、英语、物理和化学等主要学科;学生对历史学科的兴趣下降,对历史越来越不重视。然而,历史教材的编排容量大,这导致了当前的中学历史教学出现了这样的矛盾---课时紧张与容量大的矛盾。另外,由于教师教学手段单一、教学方法死板,因此在课堂上难于调动学生的学习积极性、主动性和创造性,也不利于培养学生的历史思维。随着新课程标准的实施,传统的教学方法和手段已经无法满足现代教学的要求因此,改革传统的历史教学手段已经是迫在眉睫。

教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高,越来越多的现代化媒体介入课堂教学。把形象、直观的多媒体教学手段引进历史课堂通过丰富多彩的画面,动静结合,声音、色彩的组合,能充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性,课堂上教学效率和学生学习效果也能迅速提高,因此能很好地达到历史教学目标。[1]

2.历史知识具有过去性、不可再现性

历史是指过去发生过的事情,历史过程发生过以后,便事过境迁,它无法像物理、化学实验那样能再次让人去经历和体验,在历史课堂我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料(多是历史教科书)来认识历史过程。但若历史课堂单单以文字的形式呈现历史过程未免过于枯燥,而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的音像材料,可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌,可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融,让学生动用各种感官接触历史事物,这是突出历史知识具体性的最佳方式。[2]这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。

3.培养学生的交叉历史观

初中历史学科的知识面已经比较广泛,它涉及到人类社会现象的各个方面,既包括政治、经济、军事,也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面[3];历史学科也往往和其他学科交叉,它们之间的相互作用构成了完整的历史知识系统。如果用传统的的板书、图表、语言等形式往往很难把历史事件中的体系关系讲清楚,而用多媒体教学则可以更简单便利地构造一个完整的历史知识的结构框架,使复杂而抽象的知识联系变得形象清晰。例如,人教版八年级上册的《甲午中日战争》中国战败,被迫与日本签订《马关条约》,增辟重庆、沙市、苏州、杭州四个城市为通商口岸。同学们对这几个城市的地理位置不熟悉,比较难以理解增辟这四个通商口岸的危害。我把第一次鸦片战争签订的《南京条约》的五个沿海岸线开辟的口岸、第二次鸦片战争签订的条约开放的沿海沿江通商口岸、《马关条约》的四个口岸制作成动态的地图,用不同的颜色区别,上课的时候向学生展示,这样的话他们对这些通商口岸一目了然,从而得出外国侵略势力由沿海沿江向中国内陆深入的结论。这样使学生不仅能准确、牢固地把握历史知识,还能把它与相关的地理知识联系起来,也有利于培养学生的历史时空观。

4.多媒体教学有利于激发学生的历史兴趣

兴趣是最好的老师。初中学生年龄小,知识单薄,他们仍处于由形象思维向逻辑思维过渡的阶段,以形象思维为主,更容易接受那些生动形象的历史表象。在初中历史教学中运用音频、视频、动画等多媒体手段辅助教学,能给学生以生动、形象的感性认识,这对于激发学生学习兴趣,促进积极思维,提高学习效率,将产生积极影响。多媒体辅助历史教学,不仅激发学生兴趣,使学生在和谐愉快氛围中学习,而且多媒体课件还是学生学习的认知工具,为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径,学习策略,有利于充分发挥学生的主动性,积极参与学习,探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。[4]

5.多媒体教学有利于情感教育

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面,如果历史教学中离开了情感教育,单纯地传授历史知识就会变成一个枯架子,学生学得索然没味,老教授也没激情,也就达不到预期的教学目的。所以教授时有景入情,情景交融,以情感人,从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处,若是用多媒体辅助教学更是可以达到事半功倍的效果。例如,在人教版八年级上册《甲午中日战争》中,我给学生播放了邓世昌以身殉国、与舰同亡的视频,让他们感受邓世昌死之悲壮,从中体会邓世昌的爱国精神。

6.培养学生“论从史出“的史学素养

历史讲究“论从史出”,结论不是凭空得出的或老师直截了当的摆出,必须通过历史材料(文字、图片等)去发现历史,得出结论。[5]传统教学模式以一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主。与媒体辅助教学手段相比较,传统教学方式,老师要花大量的时间在黑板写出材料,受到时间和空间的限制,而多媒体教学则可以做到每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读,分析和总结出结论。同样在传统教学方式中老师也不可能迅速画出、展示形象生动色彩丰富的图片,而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习,这样与传统教学相比多媒体教学的应用,大大提高了教学的效率。

虽然多媒体教学益处良多,但是如果使用不当,或者盲目认为利用多媒体手段越多越好,往往适得其反。那么,利用多媒体教学手段应注意哪些事项呢?

2.运用多媒体辅助教学应注意的问题

1.充分发挥教师的主导作用

教育教学中应重视教师的主导作用,多媒体教学手段只是作为一种辅助的补充成分。在教学活动中,使用多媒体教学要融合体现教师个性风格的教学方法、教学技巧,要防止教学思路被多媒体所左右,自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没,最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解,有条理的、必要的板书,及时的操作示范等等,是计算机所不能完全替代的。[6]

2.注意发挥学生的主体作用

课堂教学应是增强学生主动地探索知识,增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段,把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋,那么学生处于消极被动的地位,也就降低了学习效率。

(3).把握好度

凡事讲究一个度,特别是多媒体的应用更应把握好程度,防止供大于求。如讲甲午中日战争的过程,为了再现历史事件过程,教师可以播放有关视频,但若超过了10分钟,这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。

(4).适时使用

恰到好处得运用,才能化平淡为神奇,获得最佳效果。例如,在讲八国联军侵华战争中的义和团运动之前,播放一段甲午战争之后中国被瓜分的视频可以很好地引导学生,当时中国被瓜分民族危机加重,人民发动义和团运动进行抗战。

多媒体教学作为初中历史课堂教学的一个重要补充,它使教师从传统的教学模式中解脱出来,使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信,只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求,提供更大的灵活性,那么,不光是初中历史课,任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

             

参考书目:

[1] 佚名. 多媒体教学手段在中学历史教学中的运用[J].中学历史,2009,(09:3.

[2] 金相成. 历史教育学[M].浙江:浙江教育出版社,2007.35.

[3] 陈伟.浅议多媒体教学在历史教学中的作用[J].中国教育与教学研究,2014,(06:3.

[4] 林芳.多媒体手段在中学历史教学中的运用[J].教育科研,2012,(08):2.

[5] 蓝庆福. 浅谈信息技术在历史教学中运用的优越性[J].上杭太拔中学学报,2012,(01):1.

[6] 吴雪莉. 浅谈多媒体技术在课堂教学中区.http://www.scjyj.gov.cn/xxmeiy/InFoDetail/?

InfoID=1fda40f6-5359-48b3-9e66-5b19fd663557&CategoryNum=002003

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