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课堂浪费  教学的硬伤
作者:何淑明 文章来源:本站原创 点击数:1111 更新时间:2014/12/17 15:23:00

课堂浪费  教学的硬伤

—对课堂教学改革中一些教学行为的反思

何淑明

摘要 反思课堂教学的种种浪费行为,是对我们广大教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责的追问与回归,反思课堂浪费,减少课堂浪费,杜绝课堂浪费,也是我们广大教师负责任地直面课程改革、真正进行教育创新的开始。

【关键词】课堂教学 浪费  反思

 

前言

   新课程,新教材,要求新课堂。新课程实施以来,不少教师以课堂教学作为课改的主阵地,积极探索有利于学生健康和谐、全面发展的教学方法,各种各样新型的教学模式纷呈出现,打破了传统的教学模式,让人耳目一新,也让许多教师的教学活动充满了新意与生气。但同时,我们注意到教师课堂教学中的“浪费”现象比比皆是,不能不引起我们的思考。

   现象一:课堂活动重形式,轻实效。

   课堂活动是为实现教学目标服务的,活动必须服从教学目标,以利于知识的讲授和学生的发展。现在我们在听课各种公开课、示范课中经常发现,有些课形式丰富多样,有实验、媒体运用、学生讨论、小组讨论等等,教学环节紧紧相扣,从表面上看课堂气氛异常活跃、结构严谨、形式新颖,整节课无可挑剔,但学生真正学到的东西并不多,教学效果并不理想。

有活动值得肯定,活动太多则过犹不及。活动为了达到一定目标而进行的,是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。但活动是载体,不是目的。而且活动多了,难免目的性差,设计不周全。如果活动与动手动脑相脱节,活动与学生情感、态度、价值观培养相脱节,没有体验与反思,只能说是一种无效而无价值的浪费。

现象二:片面的形式

其一:小组合作有形式而少内容。

课堂上教师大都采用过小组合作这一学习形式,但往往对小组合作学习的目标、时机及过程缺少认真地设计。甚至出现了:只要有疑问,论难易,甚至学生已经异口同声地说出了答案了,教师还要求在小组内讨论这样的浪费现象。

其二:自主学习变成放任自流。

新课堂要强调学生的主体性,把时间还给学生,把权利还给学生,把尊严还给学生,把个性还给学生,有的教师上课便让学生自己看书,没有目标及具体要求,没有提示,没有指导没有检查也没有反馈,学生一看到底:“学习伙伴自己选,课堂的交流互动十分随意等。这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有真正的自主。

其三,探究性学习成了唯一探究性学习与接受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。注重探究性学习,这值得肯定。但探究性学习不能超越教学目标和学生认知发展水平。急功近利往往从一种极端走向另一种极端,以为创新,就得全盘否定旧的,将探究性学习当成了唯一,完全抛弃了探究性学习和接受性学习。

现象三:教学方法是不是越新奇越好

按照教育学的原理,教学方法是指教师在教学过程中为完成教学任务所采取的手段。教师借助教学方法引导学生掌握知识,形成技能、技巧,同时发展学生的智力,挖掘学生探究问题的能力。常用的教学方法有讲述法、讲解法、谈话法、图解法、演示法及读书指导法等。有的教师一味追求方法的多样性,认为方法虎新奇越好。方法越新奇越能激起学生的学习兴趣和探究问题的欲望吗?这是值得商榷的。近来,笔者有幸倾听了一位高级教师上研究性一堂公开课。这堂课设计新颖、上课采用的主要方法探究式教学法,即让学生自己提出问题,然后对问题进行阐述,进而解决问题。整堂课构思巧妙,方法独特,但由于学生不能切实领悟教师所要传授的知识内容和教学思想方法,整堂课显得比较乱。笔者认为,教师选用的或自行设计的教学方法,要符合学生的实际,要遵循学生的认知规律,否则再好再新奇的教学方法也不见得能收到很好的效果。

现象四:提问过于简单,流于形式。

提问是课堂教学中经常使用的一种教学方式,随着研究性学习在课堂上的掺入,提问这一教学方式显得越来越重要了。它的主要特点是使用起来比较灵活,能增大师生之间的信息交流量,也是常规课堂教学中的一个重要环节,认真抓好提问对提高教学质量显得尤为重要。但是在教学实践中,如有的教师提问十分简单,就是一些近乎于俗套的问题,流于形式,没有提到问题的本质。由于频繁提问,所提的问题往往没有经过认真思考,质量不高,容易形式主义而影响教学效果。因此,我们提倡在提问时,教师必须经过深思熟虑,精心设计,所提的问题应具有启发性、层次性、综合性及准确性等。

现象五:教学过程重授课,轻管理。

在教学设计中,每一位教师都会设计各种方法来提高学生的兴趣,吸引学生的注意力。这种通过巧妙的设计来取代课堂的纪律管理是我们努力的方向,也是体现了以人为本的教学理念。但是我们注意到有一些教师在这方面容易走极端,总希望每一节课都要做到气氛活跃,而忽略了用必要的纪律来规范学生的学习态度和行为。另外从学生的年龄特征来看,我们面对的学生自控能力还不是很高,少数教师都发现,不管用任何教学方法,在课堂上并不是所有学生都能从头到尾都能跟得上教师的思维,积极地参与课堂活动。但是有的教师并没有注意到这一点或者说注意也没有引起重视。比如有的教师在课堂上讲解得投入,不顾学生和课堂表现,在给学生回答问题或者讨论的进修,眼光始终兴奋地游离在表现活跃的一些学生身上,对个别开小差,甚至打瞌睡的学生视而不见,以免影响到课堂的气氛和教学的连贯性

现象六:对学生的鼓励是不是越多越好

心理学的观点,人的愉悦的心境下学习是容易有效地接受信息。对学生多加鼓励,这是合理的,问题在于如何把握一个“度”,有些教师在课堂上对学生所答的问题假思索地大加鼓励,形成了一种学生说什么都对的现象。这种无原则的鼓励不仅不能促进学习,反而对学生的健康心理和健全人格的形成造成不利影响,会造成是非不分、固步自封、骄傲自满,这将危害学生的一生。

结束语

上述无论哪一方面的浪费现象,归根到底都源于我们对教育本质的漠视。教育是什么?教育首先是为人民服务的一个“服务”行业。教育定位于服务业,要求我们广大教师为学生提供优质的教育与服务。优质的教育与服务,最核心的体现就是:我们的课堂教学上不能不提供优质的教育与服务。反思课堂教学的种种浪费行为,是对我们广大教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责的追问与回归,反思课堂浪费,杜绝课堂浪费,也是我们广大教师负责任地直面课程改革、真正进行教育创新的开始。

 

参考文献

 [1]上海市黄浦区教育学会 《好课的标准》

文章录入:hssz    责任编辑:hssz 
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