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如何根据学生的心理需要提高写作能力
作者:李英平 文章来源:本站原创 点击数:1098 更新时间:2015/9/22 8:43:25

【内容摘要】随着新课改理念的日益深入,初中语文新课程标准对初中语文作文教学提出了新的要求,初中语文教师在作文教学方面又有了许多新的启发和心得,虽然取得了许多宝贵的经验和显著的成绩,但“作文难”的问题依然困扰着众多的学生,怕写作文,认为作文难写,是不少初中学生的共同心态。究其原因,不少教师在作文教学中忽视了写作主体的情感因素,孤立地进行作文程序训练,将生动活泼的作文活动固定在一个狭窄的框子里,让学生去套各种模式。这样,学生被当作消极的接受知识的贮存器,教师积极性越高,学生则越反感。本文如何克服消极的心理定势、培养生活体验的能力、设置情境作文三方面阐述了作文教学只有将写作主体的智力因素与个性意识倾向结合起来,才能使作文教学走上健康发展的道路。

【关键词】作文教学   心理需要   写作能力

《语文课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现”,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在作文教学中,教师要用强烈的开放意识诱发学生的感官参与,活跃学生思维,激发学生的写作兴趣,在轻松愉快的氛围和浓厚的兴趣中,结合学生的心理需要,培养学生的写作能力。

    长期以来,不少教师在作文教学中忽视了写作主体的情感因素,孤立地进行作文程序训练,将生动活泼的作文活动固定在一个狭窄的框子里,让学生去套各种“XX模式”和“XX法”。这样,学生被当作消极的接受知识的贮存器,教师积极性越高,学生则越反感。

    据笔者调查,学生作文主要困惑有二:一是作文脱离实际,学生无米下锅;二是作文无兴趣、无激情。对于这种现状,叶圣陶先生曾经一针见血地指出:“学生作文无话可说,毛病大都在于题目出得不好……所以作文题一定要为学生着想,钻到学生心里去考虑,务必使他们有话可说。”叶老所说的“钻到学生心里去出题”,就是要求作文教学符合学生的心理特点,考虑到他们的个性心理的倾向性。这样,才能触动学生的动情点,提高学生的写作兴趣,变老师要他写为“我要写”,主动找“米”“下锅”。

   那么,如何在作文教学教学中,根据学生的心理需要提高写作能力呢?

一、克服消极的心理定势,是提高观察水平的前提

心理定势指人们受已有知识、经验的影响,在解决问题时具有倾向性和心理准备。心理定势有积极作用,也有消极作用。消极作用主要指用旧有的经验套用新事物,而产生一些误解,影响对这些事物的正确认识。由于这种消极的心理定势的影响,观察事物认为是“老一套”,浮光掠影;观察人物和社会生活认为是“无所谓”,走马观花。这样,脑子里积累的素材不多,一到作文就叫苦连天。

怎样克服观察中消极的心理定势呢?解决这个问题的前提是引导学生热爱生活、关心周围的景物的变化,做生活的主人。只有这样,学生才能萌发探索事物奥秘的愿望,写出生动感人的文章。在此基础上,我采用了下列方法:

(一)采用定向观察法,提高有意注意的水平

    心理学认为,有意注意就是自觉的有预定目的的注意。乌申斯基说:“注意力是个大门,没有它,外部世界的所有东西都无法进入人的心灵。”只有提高学生的注意力,观察力才能提高。采用定向观察的方法,是提高有意注意水平的重要措施。

    这种方法要求学生在观察之前,明确观察目的,选好观察点,并搜集有关的资料,写好观察提纲。观察时集中注意力,可从不同的角度观察。如分解观察,把人或物分成若干方面,一个方面一个方面观察;比较观察,采用异中求同,同中求异的方法,把两个事物加以比较,以求准确地把握观察对象的特征;也可以采用连续观察的方法,用不同时间去观察某一个人或物。

   (二)运用表象默记法,提高记忆水平和抓住特征的能力

    表象默记法源于美国画家惠斯特勒的“观察默记画法”和徐悲鸿的“素描背画法”,它要求学生将自己观察或体验到的印象最深的画面进行回忆、记忆,然后将它画出来。这种方法是对观察到的事物进行去粗取精、去伪存真的筛选,抓其主要特征的重要方法。

    教学中,我采用了户外“写生”,由远及近地观察一个人,以及放电视中的广告画面或电视剧、电影中的某些片段,采用学生当场描绘并对照讲评等方法进行训练,收到了很好的效果。

(三)再现作文情景,提高学生的观察水平

由于心理定势等因素的影响,一些学生观察不细。对此,我采用了再现作文情境的方法,老师或学生对生活中某些场景进行现场演示,而后再来写作。几年来,我设计了“穿花裙子的老师”、“起床”、“课上”等场景,并由老师和学生现场演示。这种做法,提高了学生的观察力,极大地激发了学生的写作积极性。

别是老师的演示,学生观察的积极性更高,整个课堂往往处于亢奋状态。一个学生在“作文后记”中写道:“上完人物观察课,我还在回味着这节课的趣味,写完作文还兴致未消。”这种观察训练课针对性强,很受学生的欢迎。钟莹同学写道:“我真喜欢这种观察课,因为它内容新颖,不像过去那样,一上作文课就讲‘注意观察’、‘注意观察’,却没给我们创造观察的条件,这节课老师自己做‘模特’,让大家观察之后再写,脑子里的印象十分深刻。”

(四)写情感笔记,积累写作材料

这是一种比较别致的观察笔记,我要求学生将自己一周中思想有触动的人或事记录下来,写出经过自己感情浸泡的生活片段,写出自己的主观感情。然后分别用《喜》、《怒》、《哀》、《乐》、《甜》、《酸》、《苦》、《辣》等为题。这样,学生积累了大量生动的写作素材。一个学生以《悔》为题记叙了班主任住院后自己的后悔之情:“过去我也恨过他,恨他留的作业太多,上课管得太严,对人太苛刻。而当他离开我们的时候,我却觉得他对我们是那么好。他帮助我学习,鼓励我上进,我至今还想念那段日子,想念老师,甚至想念他那使我胆战心惊的严厉目光!”这是一位学生的肺腑之言。

     二、开展系列活动,培养生活体验的能力,是有“米”下“锅”的保障

    写作过程可分为形成作文概念、酝酿成文、修改定稿三个阶段。从写作实践来看,形成作文概念阶段是最主要阶段。从认识论讲,实践是认识的基础,作文概念的形成,往往要经过生活实践而产生,这样,才能正确地反映客观事物。许多学生之所以一到作文就叫苦连天,主要是在形成作文概念这一阶段出了问题。

目前,世界各国作文教学有一个共同的趋向,就是向生活靠拢,以内容为中心。 “生活作文”是“以生活世界为对象的写作,在培养语言能力的同时,通过以作文内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活的认识,使学生形成主体性的人格”。

作为一名语老师,不仅要教写作技巧,还要指导学生积极参加生活实践,才能形成完整的作文过程。在教学实践中,我在指导学生参加家庭、学校、社会生活的基础上,分专题对实践与写作活动进行了指导。

    这种写作形式,我称之为“实践——写作”系列作文。它是针对学生没内容可写,无“米”下“锅”而采取的有力措施。它是在老师的控制下,有计划地进行某一方面实践,而后进行写作的。几年来,我曾经进行过“生活能力训练与写作系列——品味家庭生活”,“风景这边独好,感受校园生活——走近教师、走近同学”,“感悟社会生活——评说社会热点、触摸身边的文化”,“认识自我——16岁的我、我的烦恼、我的个性词典”以及“人物形象描绘写作系列作文”等专题训练。由于写作具有实用性,学生写作热情高。把作文教学与学生生活实践结合起来,为学生的写作提供了丰富而新鲜的材料,作文有真情实感,不再无病呻吟了。

    这种作文的形式有“活动—写作”型、“调查—写作”型和“阅读—写作”型三种,是针对当前中学生作文中大量背离生活实际的现象,学生作文要“回归自我”的实际行动。

将教学活动置于学生真实的生活背景之中,从而激起学生作为生活的主体读、写、听、说的强烈愿望,同时把教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,在生活中学习,在学习中更好的生活。

这种写作形式,是真实的情境,因此,学生的态度是认真的,感情是真挚的。例如,我让学生代表学校给家长写开展系列活动的通知,有的学生竟然改了四遍还无怨言,那认真的态度着实令人感动。

    家务劳动的实践培养了学生的能力,也提高了学生的认识,作文正是这种认识的体现。看下面学生作文片段:“今天我做菜,系上围裙,走到菜锅前,锅冒烟时,我把油倒了进去,一下子倒多了。怎么办?我正想着,油烟已经袅袅升起了,我用木头筷子小心地夹起一块排骨,眯着眼丢了下去,只听‘滋滋啦啦’,‘噼噼啪啪’地响了好一阵,油星四溅。妈妈叫道:“轻点,低点,慢点!”我像一只胆小的老鼠,壮起胆子,把一块块排骨夹到锅边,让它们自己滑下去了。哈,成功了!啊呀!手背一阵钻心的疼,该死的油溅到了我的手背上,吓得我赶快把手缩回来。看着烫红的手背,擦擦额上的汗,心想,做饭可真不容易啊!”这些真切的感受也只有亲身实践的人才能有,学生的作文没有了无病呻吟的毛病。

    作文的多样化,避免了单一的作文样式。如上面所举的系列作文,有应用文、说明文、也有记叙文。多种文体自然地结合在一起,都是有所需而作,为真情实感的抒写创造了条件。

 三、设置情境作文,是激发写作兴趣的重要方法

    生理学认为:“长时间在一个单调的环境中,肯定有有害的影响,个人思维损坏了;他显出孩子气的情绪反映,他的视知觉变得混乱了……他的脑电波模式改变了。”作文训练也是如此。如果作文总是一种模式,这种刺激就会集中在大脑皮层的一个地方,像巴甫洛夫所说的那样“叮在一个细胞上” ,就会使这个细胞进入无兴奋状态,于是出现睡眠——完全的或是局部的睡眠。可以设想,千篇一律的作文练习形式,也会使学生大脑进入一种半睡眠的状态。目前,学生中出现的害怕作文、厌倦作文甚至胡编应付差事的情况,正是这种“半睡眠状态”的一种反应。而情境作文可以加强对大脑的刺激,使大脑处于兴奋状态,将学生的各种感官调动起来形成一个作文的兴奋点,激活大脑,产生要表达思想的冲动。情境作文的形式可根据特定的材料设计,也可根据实际生活设计。其主要方法为:

   (一)选取具有新奇特征的内容,唤起写作主体的情感活动

    具有新奇特征的内容,可以激发学生的写作兴致。例如:在2008年汶川特大地震发生之后,充分利用网络和现代媒体技术,把汶川地震中发生的许多感人事迹以画面形式呈现在学生面前,并进行文本编排,插入说明,配上韩红演唱的感人歌曲《天亮了》为背景音乐,让学生进入“一方有难,八方支援”的救援情境,体验社会主义大家庭的温暖。这时,无需千言万语的讲解说教,也无需做任何提示,学生们都热泪盈眶,有的失声痛哭……学生在经历了类似情感的体验后,再来诉说感动、感恩,吐露心语心声,就不会做“无米之巧妇了”。再如,在初三学生中有部分学生因成绩平平,感到升学无望,相继产生厌学情绪之后,我把从网上收集的视频短片——优酷视频《孝感动天——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生看,让学生看完后联系自己生活实际与黄凤进行比较、深入思考,这时,我要求学生做命题作文:男生题目,《我是男孩,我会怎么做》,女生题目,《我也是女孩,我该怎么做》。此时,我再从亲情、家庭、社会、责任等方面作点拨,一篇篇充满感动与激情的作文就自然的产生了,而那些曾有厌学心理的学生也重新燃起了求学的激情。 

当然,这远远不是一堂课、一次训练就能完成的事情,需要长期的训练。如,在自然景物情境中,训练学生不仅是身体和自然的接近,而且是心灵的契合与倾听;在社会人群情境中,要强化训练学生的角色意识,要懂得珍视、尊敬、关爱他人,懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境,又是点燃学生生命激情的必要条件,是激情燃烧的在场环境。这在心理学上称为共生效应,即在集体讨论的环境中,人们往往会有一种强烈的表现欲,在热烈的思维碰撞中,产生顿悟的火花,灵感突至,悟源广开,会呈现强烈的情感活动。 
   
情境作文不是简单的文字图解,还要注意在选取的新奇内容中激发学生的想象力,为中学生的思维发展创造有力的条件。我曾经设计过这样一个作文题:如《范进中举》这个类似鲤鱼跳龙门的喜剧故事,有它产生的时间特性,还有前倨后恭的亲戚和乡邻作为背景。但反复体验当时情境,在嬉笑的背后应是沉重的思考。据此,我要求学生,根据对清代小说和古装电视剧清人服饰、风俗的理解与积累,以《胡屠户的手》为题作文,展开想象,再现当时的情境,结果引起了学生的写作欲望,学生基本上能够顺利完成。这种设计,激发了学生的创造性思维,调动了学生的积极性。

(二)根据学生的心理特点作文,是激发写作兴趣的根本条件

    情境作文只有符合学生的心理特点,才能让学生产生强烈的感情撞击,才能把作文当作是吐露自己真情实感的载体而乐于作文。

例如,根据初中学生从不同的学校升入初中,来到新学校、新集体,对老师、同学和自己具有新的期待的特点,我设计了系列情境作文:

1)“当我接到录取通知书的时候”——请你记下这难忘的时刻;

2)“老师,我想对你说”——请你给班主任老师写一封信,介绍自己的特点以及对老师的期待;

3)“说说‘我’”——请你在同学面前介绍自己,其中包括自己的名字、性格特点、爱好以及对老师的期待等;

4)“编写《未来作家文集》,并写一篇序言”——你想成为伟大的作家吗?就请你从现在起为自己成长奠定基础吧。请你把每学期老师要求的各种作文以及其他习作编辑在一起,每学期一本,给它起个文雅的名字,并写一篇序言,在班上展评。

心理研究表明:“一个人一旦形成了一种期待,他就会把这个信念当成真实的,从而朝着这个方向去努力。最终他的行动是信念变成现实,实现了预言。”这些作文设计,抓住了学生升入中学后出现的心理期待的特点,让作文成了吐露自己真实感情的手段,每次作文学生的兴致很高。

实践证明,作文教学只有将写作主体的智力因素与个性意识倾向结合起来,才能使作文教学走上健康发展的道路。

 

 

参考文献:

1、全日制义务教育《语文课程标准》

2、王文彦  蔡明主编《语文课程与教学论》    高等教育出版社,2002

3、《走进新课程》,朱慕菊等,北京师范大学出版社,20024月第1版。

4、《语文教学实施指南》,赵福祺、李菀,华中师范大学出版社,20034月第1版。

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