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初中历史小组合作学习的探讨
作者:古典文 文章来源:本站原创 点击数:1626 更新时间:2015/9/22 8:37:45

 

【摘要】对于初中阶段的学生来说,现代教育的重点在于培养学生的合作学习能力、自主学习能力、动手实践能力以及研究创新能力。小组合作教学法的应用则有利于激发学生的主观能动性,从而实现探究式学习,对提高教学质量以及学生的全面发展有着十分重要的意义,本文主要针对如何提高初中历史教学小组合作学习的有效性进行研究。

【关键词】初中历史;小组合作;有效性。

1.前言

新形势下,初中历史教学的改革重点在于转变师生的课堂角色,形成以学生为中心的教学模式,充分发挥学生的主观能动性,培养其实践能力及创新能力。教学模式的改革则应从学习方式的转变入手,而小组合作学习这一学习方式能够在一定程度上融合学生的情感、认知、行为,进而激发学生的学习热情,增强其求知欲,同时培养学生的团队精神、协作能力,提高初中历史的教学质量。

2.初中历史教学中小组合作学习的定义及意义

2.1定义

初中历史课堂教学中小组合作学习方式的展开指的是在教学过程中老师通过让学生分组的形式进行学习,在学生开展合作学习的同时对团队成员和(或)整个团队进行指导,在此基础上增强学生的学习能力与学习动力,以便完成教师所布置的学习任务。该学习方法通过将学生化整为零,且教师不给予及时、直接的管理与帮助,以更灵活的学习方式来提高学生的学习积极性、协作能力、沟通能力。[1]

2.2意义

小组合作学习方式的应用,使得学生之间的交流与学习更为自由,并利用合理的小组安排来培养学生之间的感情,缩短班级优等生与差等生的两极分化,让差生在团队的帮助下感受到成功的喜悦,激发起学习的动力。同时,在合作学习的过程中难免遇上意见不合的状况,良好的合作氛围能够将这一状况转化为灵感,通过不同意见的提出来培养学生的创造力及想象力,进而实现培养学生创新意识及能力的目的。

3.小组合作学习在初中历史教学应用中的常见问题

相较于其他学科而言,历史学科的趣味性较强,尤其适合这一学习模式的展开。老师首先在事前设计好本次小组学习的具体任务,然后对班级同学进行合理的分组,使学生利用团队的力量来完成该次学习任务,这对于学生自主学习能力的提高而言十分有利。但若出现老师组织不当的情况,则会导致合作学习有形无实,不具备任何实效性,反而还会浪费课堂时间。小组讨论的展开没有组织性,学生发言不够积极或是发言不具备建设性等问题是目前小组合作学习在初中历史课堂教学的应用中最大的问题。

除此之外,教师所设定的研究课题以及学习任务不具备研究性也是目前初中历史课堂教学中所面临的主要问题之一。这主要体现在,老师所设定的问题过于简单或谈论性不强,使得各个学习小组在经过所谓的讨论之后均得出一个固定的答案。例如,老师在讲解唐太宗时,所设定的问题有:“唐太宗在位时期所颁布并实施的修养生息政策具体有那几点?这时期的盛世景观被称为什么?”这些类似的问题,基本上能够从课本的字面上找到答案,若将其用于讨论,则显得十分没有深度,学生讨论的意义也不大。因此,老师应该在这一基础上提出既不过于脱离课本又具备一定难度的问题,例如说:“唐太宗凭着什么才能一统天下?唐太宗的“贞观之治”又为“开元盛世”奠定了什么样的基础?”[2]

4.增强初中历史教学小组合作学习方式的有效性

4.1小组学习主题的选择应更恰当

就整个初中历史课本中的内容来说,并不是每一个课程都能够合作学习的作用,因此要求老师在组织合作学习之前,选择最有价值的题目进行研究,可以考虑选择从以下几种类型课程:扩展型问题、综合实践型课程、探究型课程、体验型课程等。例如在展开“寻访丝绸之路”的课程时,把学生分别分为导游组、美食组、名人组、民族风俗组、地理组这5各组别,根据小组的名称来制定不同的学习内容及任务。其中,导游组学生则主要负责查找与丝绸之路有关的著名景点,并在课堂上进行为同学进行文字介绍、图片展示;美食组学生则主要负责查找丝绸之路上的著名的美食;名人组负责研究当时有名的人物事件,可以在课堂上做情景再现;民族风俗组负责探讨丝绸之路沿途少数民族地区的民俗、民风、特殊节日等;地理组主要负责分析其具体地理位置及路线,了解沿途的城市、国家及其地形,并将其与现代地图相对比,寻找不同之处。[3]这一分组方法以及探究内容的设定充分体现了合作学习的意义。

4.2小组学习的组织性应更增强

    对于初中阶段的学生来说,他们正处于一个心理成长以及身体成长的阶段,普遍拥有叛逆心理,因此教师应尽量让学生进行自由分组,针对不愿意参加活动的学生应在动之以情、晓之以理的基础上鼓励其参加,但并不强迫。另外,还应做好活动规则的制定,确保讨论的有序进行,并让每一组的学生自行推选出该组的学习委员以及组长,由学习委员负责学习任务的下达,监督成员们任务的执行情况,而组长则负责组织成员的讨论,维系成员关系,控制活动进程。

4.3 老师对小组的指导应更适时

首先,在合作学习的资料准备阶段,教师可以提供相关的网站及书籍共学生自行查找资料。其次,在活动正式展开的过程中,虽然不能过分干预学生的工作,给予其一定的自由空间,凡是这并不意味着放任自流,应做好指导及监督工作。初中阶段的学生虽然已具备一定的组织能力,但其自控能力相对较弱,若老师不能进行及时地监督,则会降低学生的工作效率。另外,在活动过程中难免会遇到一些学生不能自行解决的问题,此时老师应做好从旁点拨与指导,但注意不能直接为学生解决难题。小组合作学习方法在初中历史教学中的应用所讲究的是培养学生的探究能力、自学能力,因此应尽可能的让学生发挥自身的聪明才智来完成任务,但由于学习任务本身就具有一定的难度,此时教师应鼓励学生迎难而上,并对其进行及时地指导与点拨,帮助学生找到突破难题的入口。[4]同时,要求学生做好活动总结,并结合学习成果以文字形式上交至教师处,并注意总结报告的全面性与真实性,使其能够真实地反映出小组学习的任务完成过程中所遇到的问题、学习成果以及经验体会。

4.4 老师对小组的评价应更合理

    初中历史教学中小组学习的展开更能够反映学生的真实学习状况,传统试卷考试方法虽然能够检测出学生对知识的掌握情况,但是不能反映其实践能力、探究能力等,而小组合作学习则是通过将不同层次的学生组合起来,并对其知识能力进行全方位的调动。因此,教师在进行教学评价时,充分尊重学生之间的个体差异,不能仅仅以学习成果来作为学生学习能力以及成绩的评价,应以对学生的表扬及鼓励为主,并重视观察学生在学习过程中的所呈现出的意志、情感以及态度等。对于小组合作学习而言,合理、公平化的教学评价是一种基础的保障,不仅教师可以对学生的文字成果以及任务完成情况进行评价,还可展开学生的自我评价、成员间的互相评价以及小组间的相互评价。[5]

5.结语

对于初中历史的课堂教育而言,小组合作学习的效果十分理想,且具有一定灵活性,也越来越受到老师与学生的肯定与喜爱,因此教师更应该注重提高教学措施的正确性,进而使该学习方法的有效性得到增强,同时培养学生的人际交往能力、团队协作精神以及不断创新的意识。

 

【参考文献】

[1]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J].福建基础教育研究,2010,10(07):78-79

[2]李明赞.让学生成为自主研习历史知识的成功体验者——“研究性学习与历史学科教学”实践的探索与思考[J].北京教育(普教版),2009,25(04):105-106

[3]洪湖,张海晨.小组合作学习:高效课堂模式的助推器——记河南南阳市南召现代中学的小组合作学习[J].中小学管理,2010,12(04):256-257

[4]钱奕强.初中历史学科开展小组合作学习的探索[J].中国校外教育(中旬刊)2011,06(11)108-109

[5]戴必文.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].科教文汇(中旬刊)2012,05(10):103-104

 

附作者简介:

基本信息:古典文,女,19906月毕业于江门教育学院政史系,毕业后先后在金岗中学、龙口中学任教,20108月调入鹤山市沙坪中学。中学一级教师,教龄30年。

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