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优化课堂实验教学
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优化课堂实验教学
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1559 更新时间:2015/9/22 8:36:10

【摘 要】:生物学作为一门以实验为基础的自然科学,实验探究是科学探究的重要表现形式,深入实践与研究实验探究活动,整合、创造、总结出行之有效的实验教学的探究策略,对于加强生物实验教学的有效性,具有特殊重要的作用。
【关键词】:实验探究   有效  策略

【作者】:  沙坪中学      陈冰
     本来生物学实验课学生都很喜欢上。但在实际教学中,我们许多教师只是照本宣科,按照书本上的实验步骤,要求学生一步步地模仿操作,或者由于实验条件的限制,就放弃操作过程,把结论直接告诉学生。尤其像我们这类基础较差的学生,没自信、动手能力又差,更加不愿意参与实验课。这样一来课堂抑制了学生的思维,不利于学生动手能力的培养和科学素养的发展。怎么办呢?,我在教学过程中,教师可以不拘泥于课本,根据教学内容的需要,优化实验教学过程,充分地把学生融入实验的情境中去,引导学生积极观察实验现象,努力解决实验问题,既有效利用了实验的教育价值,又调动了学生学习的兴趣和积极性。
一、巧妙设计活动,激发学生积极参与实验

在日常的教学环节中,教师可以通过设计一些新颖独特的活动,提出有与身边熟悉有关的问题,调动学生思维,吸引学生积极地投入到探索活动中来,从而提高教学效率。

例如,在非生物因素对某种动物的影响,其中课本是利用光影响鼠妇的分布来做探究实验,对于我们城里的学生鼠妇对他们说是陌生的,所以他们对这实验已失去探究的兴趣。所以我用小金鱼代替鼠妇完成非生物因素对某种动物的影响。因为小金鱼同学们都熟悉,所以他们一下热情起来,积极参与实验的探究。于是我引导他们,金鱼生活在哪里?同学们说水,那我接着问,那水的变化会不会影响鱼的生活?同学们说会,那我问怎样的水会影响?怎么样影响?同学们说水的质量,水的温度。于是我引导学生自己根据探究实验的步骤自己去完成整个实验。这样巧妙的设计和引导,使学生有效,有策略的去探究,并且培养了学生的思维能力和动手能力。取得较好的实验效果。
 二、设计问题环节,引导学生掌握科学探究的基本过程
     实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程:提出问题作出假设进行实验得出结论表达和交流等。绝大多数的中学生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个具体实验,帮助学生由了解到理解,最后初步掌握科学探究的基本过程,把这种发现问题,解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的,在日常的教学过程中,教师可以通过巧妙设计实验问题,引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。

例如,在种子萌发的环境条件是一个典型的探究活动,如何使学生能掌握科学探究呢?我在设计和引导上做了功夫。重点对种子萌发的环境条件探究活动中制定计划这一关键步骤进行了教学尝试。首先,设定只有一个变量的探究问题,把目标放在较低的水平要求。进而,再提出含有二个变量、三个变量的探究问题,让学生的实验设计能力得到螺旋式上升。为避免学生的探究活动陷入混乱状态,我预先给学生分了小组,确定了探究任务,并提供了许多可供选择的实验用品。鼓励学生利用自己想到的材料用具进行实验,只要选择恰当,都可以。依据对照实验的设计原则,每个小组在5分钟内设计出各自的实验方案(部分,见下图)

 

紧接着,我提出了一个问题:实际上,种子的萌发受到多种因素的共同影响,如何研究两种因素对种子萌发的影响呢?对于这一疑难的解决,我提供了一幅图片帮助学生思考过渡(见下图)

 

1号 2                            3号 4
探究水对种子萌发的影响                  探究空气对种子萌发的影响

同学们都在静静地注视着图片,认真地思索。一个同学站起来兴奋地说:先做加法再做减法。也就是说,把两组同学设计的实验组合起来,再减去重复设置的对照组,就是研究两种因素对种子萌发的实验方案。依照这位同学的思路,我把图进行了修改。(见下图)

 

 

对实验进行了改编。首先,教师应用了动机激发策略:你们组想探究的问题是什么?用可供选择的实验材料和用具,怎样做才能实现探究目的?教师将实验探究的方案设计作为课堂探究实验教学的重点,摈弃了按照书上现有的步骤照方抓药式地做实验,创设了需学生费一番周折自己设计实验方案的教学环境。这是改编的第一步。
  同时,教师应用了主体发展策略:做了比较充分的准备工作,准备了许多可供选择的实验用品,为学生留了较充分的选择余地和思考空间,让学生明白,实验中教师所提供的实验材料只是一种可供参考的、常规的、基本的材料,它对于每个学生的具体实验而言可多可少,即这些材料并不都是每个学生的实验所必需的,也并不是都可以满足每一个学生实验之需的。并且,每一个学生的制定的假设,拥有的探究经验、认知水平和理论知识是各不相同的,思考问题也必然出现多方位、多角度、多视角趋向,这也为设计多种多样的实验方案创设了基础。这是改编的第二步。
  再次,教师也应用了思维总结阶段的反思策略:学生经自主设计后,实验方案的论证又成为了课堂讨论的重点。不难发现,本课注意了教师在教学中的作用,没有越俎代庖,把发现和创见的机会尽可能地让给学生,对学生的讨论不予直接干涉,做到淡化教师,突出学生,并且更多地关注了学生的兴奋点,组织学生将他们的方案在全班公布、交流,接受其他同学的质疑,造成思维冲突。在争辩中学生最初的观点、能力、态度得到重新组织、定义或替换,对方案进行了修正甚至是抛弃。在不断进行的讨论中,学生有了更多与他人合作和分享的机会,从而自然参与到科学探究之中。
  以上纯属个人观点,有些做法可能不够智慧。有人说:案例中实验方案的设计,实施递进式教学策略,重视了学生起始能力的科学诊断,达到了化难为易的效果;也有人说,如此设计,曲折迂回,太繁不必。你支持哪方的观点?为什么?如果让你来设计,你准备怎样改进?课堂因智慧而鲜活灵动,要真正灵活地驾驭课堂,机智地处理课堂探究中的众多的在实验教学中,通过各种途径优化教学过程,体现了教师的智慧和水平,激发了学生的学习兴趣,课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化,勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律,学生学得更轻松,觉得生物课更有趣了。学生成了课堂的主人,课堂也真正充满生机和活力。
 

 

 

参考文献:《当探究遭遇尴尬时》

文章录入:hssz    责任编辑:hssz 
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